Belén García Vallina
La
intervención que hemos diseñado puede realizarse tanto en el aula, como desde
nuestras casas. Se plantea como una propuesta complementaria al proyecto “Nos convertimos en científicos” que se
llevará a cabo durante el presente trimestre en el centro.
Nuestra
propuesta está pensada para el último curso de Segundo Ciclo de Educación
Infantil y consiste en la creación de un medio de divulgación científica en una
red social, lo que la sitúa principalmente en el área de Lenguajes:
Comunicación y representación. Por supuesto, ya que nos basaremos en
actividades y contenidos del proyecto principal, con tema científico y, también
por la naturaleza globalizadora de nuestra etapa educativa, las áreas de
Conocimiento del entorno y Conocimiento de sí mismo están presentes en este
proceso, pero su componente principal será el lingüístico.
Desarrollaremos
esta intervención de forma paralela al proyecto principal, por lo que su
duración será acorde a la de este, aunque puede prologarse más o menos en el
tiempo y utilizarse para otras materias o cometidos. Nuestro trabajo estará
estructurado en tres tipos de sesiones distintas:
11.
Sesión inicial (Duración: 2 h.
Frecuencia: Una vez al comienzo del proyecto):
Esta será nuestra toma de contacto, durante esta
sesión habrá tres elementos imprescindibles: el diálogo, la observación y la
experimentación. También tomaremos aquí nuestras primeras decisiones.
Comenzaremos hablando del uso que hacemos de tablets, smartphones, ordenadores,
cámaras de video y dispositivos similares en nuestras casas, para qué los
utilizamos, si los utilizamos todos los días, qué tipo de cosas hacemos en
ellos, como jugar, ver videos, hablar con amigos o familia, hacer fotos, grabar
videos, si nos gusta salir en ellos o hacerlos etcétera.
Queremos determinar hasta qué punto son conscientes de los medios de
información que se consumen en sus hogares, de las redes sociales, aplicaciones
o webs que se consumen en su hogar y en las que participan, tanto en casa como
en la escuela y durante cuánto tiempo aproximado, si lo hacen todos los días,
etcétera. Para ello llevaremos a cabo esta sesión en forma de asamblea en la
que les preguntaremos sobre todas estas cosas, además traeremos al aula algunos
de estos dispositivos (tablets o cámaras de las que disponga el centro) y les
animaremos a que los utilicen experimentando y, por ejemplo, probando a hacer
videos o fotos para presentar su aula, compañeros y maestra.
Al final de esta sesión, explicaremos lo que vamos a hacer durante esta
intervención, dónde y cómo trabajaremos, el perfil de red social que crearemos
y lo que necesitamos para nuestras actividades. También charlaremos sobre
algunas cuestiones relativas a la misma, como ¿por qué es importante compartir
nuestros conocimientos? ¿Dónde aprendemos, solo en el cole o también aprendemos
cosas en otros sitios? ¿Aprendemos de otros niños? ¿Sirven de algo las cosas
que aprendemos fuera del cole? ¿Nos interesan o divierten? ¿Conocemos a alguien
que se dedique a compartir conocimiento en forma de video o fotos? ¿Podríamos
compartir lo que aprendemos en el cole? ¿Para qué?
Terminaremos mostrando al alumnado la apariencia de la red social que vamos
a utilizar, Instagram, ayudándonos de visitas a algunas cuentas de divulgación
científica, como las de la N.A.S.A. o Principia Kids. Entre todos elegiremos un
nombre y un avatar para nuestro perfil (pueden ser los de la mascota de la
clase, algún animal que nos guste, un dibujo hecho en el aula que nos haya
gustado…) y abriremos con ellos nuestra cuenta.
2. Segunda sesión (Duración 1h. 30 mins. Frecuencia: Una vez al mes.):
Estas sesiones tendrán lugar el
día antes de las actividades principales de esta intervención, en ellas
planificaremos el video de la siguiente manera: nos organizaremos por grupos, teniendo
en cuenta que algunos discentes acuden a las extraescolares de robótica o
inglés o que otros están más avanzados en lecto escritura y también algunos
tienen un mayor dominio de las tecnologías que utilizaremos, intentaremos
compensar estas habilidades para que en los grupos exista un ambiente de
cooperación y ayuda que beneficie a la totalidad de sus integrantes. Repartiremos
el trabajo y delimitaremos los espacios para que cada grupo desarrolle las
labores que le serán asignadas. Se escogerá el tema a tratar en cada video por consenso
o votación y entre todos elaboraremos también un pequeño guion estructural del
video, decidiremos qué materiales necesitamos y cómo nos haremos con ellos
(podemos solicitar los materiales reciclados al comedor del cole o a los otros
grupos, traer objetos de casa y buscar en el aula aquello que nos sea útil).
La
maestra apuntará todo lo que suceda en esta sesión y entre todos lo iremos
revisando para hacer hincapié en aquello que nos parece importante o descartar
aquellas ideas que finalmente no queramos incluir. En esta parte del proceso es
fundamental que se produzca un diálogo abierto, con participación equitativa y
la maestra adquiera un papel de moderadora en un segundo plano, asegurándose de
mantener un mínimo orden, tomando nota y encauzando si es necesario la
conversación hacia la toma de decisiones concretas. Aquí se tomarán decisiones
importantes, como si queremos realizar carteles o dibujos con nuestros nombres,
el título del vídeo… También se decidirán las tareas necesarias que se
asignarán a cada grupo con un carácter rotatorio, como el manejo de cámaras, la
presentación del experimento, etcétera.
2. Tercera sesión- (Duración: 2 h.
Frecuencia: Una vez al mes):
Dedicaremos estas sesiones a la
realización de la actividad principal, de acuerdo a la planificación
desarrollada en las sesiones como lo que acabamos de describir. Estas sesiones
se llevarán a cabo en días consecutivos una vez al mes. Una de las actividades que realizaremos en nuestro
proyecto será la difusión de un experimento en el que vamos a construir un
barco con motor a reacción. El grupo se dividirá en equipos diferentes en dos
fases de trabajo: en la primera fase, en la sesión preparatoria que acabamos de
describir, elaboramos en conjunto el guion del video, pensamos en lo que
necesitaremos para realizar el experimento y preparamos todo aquello que
utilizaremos. En la segunda sesión, realizaremos el experimento basándonos en
las pautas que nosotros mismos hemos establecido en la sesión anterior.
Para esta actividad,
necesitaremos los siguientes materiales:
1.
Echamos el agua suficiente para que la botella flote en una bañera,
fregadero o balde que tengamos disponible.
2.
En un lado de la botella, pegamos los palos de helado y el corcho formando
un triángulo y, en el lado opuesto de la botella, hacemos un agujero del tamaño
justo para meter la pajita, que tocará la parte interior de la botella.
3.
Echamos bicarbonato y vinagre dentro de la botella, la tapamos y la
agitamos tapando el agujero de la pajita que queda fuera de ella.
4.
Ponemos la botella en el balde con la pajita por debajo del agua, la
botella debería moverse avanzando.
Decidimos llevar a cabo esta actividad porque el
alumnado, tras hablar del espacio exterior y las incursiones que el hombre he
hecho en él en una sesión del proyecto principal, ha mostrado un interés
especial por los cohetes y naves espaciales y cómo funcionan. Han investigado y
descubierto un experimento para crear de forma casera un motor que, como el de
los cohetes, funciona a reacción. Este experimento consiste en propulsar una
botella de plástico por un medio acuático, como un barco, lo que nos permite
hacerlo de manera más segura que si la proyectásemos en el aire como realmente
hace un cohete.
Es importante destacar que los principales objetivos de
esta actividad no están ceñidos a los resultados de la divulgación, tanto como
al proceso. No queremos obtener un video con un diseño, realización y montaje
impecables porque no somo profesionales, pero sí queremos aprender a formar
parte de este proceso comunicativo y relacionarlo con un contenido
significativo que aprendemos también a seleccionar, organizar, explicar, editar
y compartir. Sobre todo, buscamos aprender el valor de aquellos procesos que
realizamos por nosotros mismos, porque son los que verdaderamente nos llevan a
los aprendizajes y, además, hacer algo por nosotros mismos, aunque no sea perfecto,
siempre es una fuente de crecimiento, realización y contribuye a la creación de
un autoconcepto positivo y el crecimiento de la autoestima.
Para garantizar que no hay lugar a despistes, podemos
colocar un cuadro con la organización que hemos decidido, que tenga colores
asignados a los equipos y estos relacionados con un pictograma que recuerde de
una forma visual y sencilla su cometido. Nos pondremos en marcha, preparando
todos los elementos y siguiendo el guion que hemos acordado, estará proyectado en
la pizarra digital y también estará acompañado de pictogramas que lo hagan
accesible a quien necesite este tipo de apoyo, uno de los grupos tendrá
asignado recordarnos el orden y tachar aquellos pasos del guion que vayamos
dando. Grabaremos con las tablets, directamente desde la cuenta de Instagram
que hayamos creado y revisaremos las tomas entre todos en la pizarra digital
para colgar las que más nos gusten.
Este video será subido a nuestra cuenta oficial de
divulgación en Instagram, en la función de ‘Historias’, que permite subir
videos, fotografías o textos que se eliminan tras 24 horas, a no ser que los
guardemos en nuestro perfil. Las ‘Historias’ de Instagram funcionan como una
especie de zapping televisivo interactivo, se emiten entre las historias del
resto de usuarios o en el perfil de quien las sube, dan al espectador la opción
de responder, reaccionar con emoticonos, compartir la historia con otros
usuarios y, además, permiten crear encuestas, algo que utilizaremos en esta
actividad.A continuación se muestra una propuesta de perfil similar al que se podría utilizar para esta actividad y una publicación de presentación:
Podemos plantear propuestas a los alumnos (cada vez
menos, según se avance en el proyecto, para comenzar dando un pequeño impulso y
terminar dando total libertad creativa, como meros colaboradores) que decidirán
si aceptarlas o no, por ejemplo, la realización de encuestas sobre el posible
resultado de las diferentes etapas del experimento, para animar a nuestro
público a participar apoyando diferentes ‘hipótesis’ sobre lo que está a punto
de suceder. Esto nos daría también la opción de ser creativos y llevar así a
cabo una parte del método científico, pensando sobre los posibles resultados de
los pasos de nuestro experimento, planteando hipótesis y confirmando o
desmintiendo nuestras teorías. Por ejemplo: justo antes de mezclar el
combustible que impulsará el barco podemos colgar una foto acompañada de esta
pregunta:
- ¿Qué sucederá?
A) Se hunde.
B) Sale volando.
C) Se queda donde está, como si nada.
D) Avanza hacia adelante.
Debemos tener en cuenta que, a pesar de que aún
es pronto para entender explicaciones científicas de lo que sucede, a esta edad
entienden las relaciones de causa y efecto y pueden asociar el resultado con
los pasos que se han dado. Daremos por finalizada la actividad cuando hayamos
grabado todo el contenido planeado y hayamos tachado todos los puntos del guion
y recogido toda el aula, dejándola ordenada y limpia. Al final del día
llevaremos a cabo una sesión de reflexión que formará parte de la evaluación y
en la que haremos una puesta en común sobre la sesión de grabación. En ella
haremos preguntas como: ¿Funcionó
el experimento? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Qué podríamos hacer para cambiarlo?
¿Todos pudimos participar? ¿Fue divertido? ¿Aprendimos algo? ¿Nos gustó?
¿Queremos hacer más experimentos parecidos? ¿Queremos seguir investigando sobre
este tema? ¿Hubo algún problema para grabar? ¿Nos gusta como ha quedado el
video? ¿Es fácil hacer el experimento y grabar al mismo tiempo? ¿Qué sucedería
si cambiásemos cosas de nuestro video? ¿Podríamos decir que estamos usando agua
y en realidad estar usando el vinagre? ¿Estaría bien hecho? ¿Sería mentir? ¿Es
importante la información que damos y lo que decimos o podemos decir cualquier
cosa?
Con esta actividad trabajamos diferentes
competencias como la digital, del tratamiento de la información, lingüística,
social y ciudadana, para aprender a aprender, sentido de la iniciativa y el
espíritu crítico, matemática o competencias en ciencia y tecnología. Estas
competencias se desarrollan mediante los contenidos del área de Lenguajes:
comunicación y representación, como los que incluimos a continuación:
1. Estimulación de los existentes y
creación de nuevos vínculos entre las tres áreas del currículum.
2. Manejo de los diferentes usos
del lenguaje y medios disponibles a su servicio para la comunicación y
transmisión de conocimiento, desde la identidad individual y contribuyendo al
desarrollo de la misma y de la personalidad.
3. Interpretación y transmisión de
la información desde un punto de vista propio, dominado por el sentido crítico
en cuanto a la interpretación y a la creatividad en lo respectivo a la
transmisión.
4. Valoración de la transmisión de
conocimiento e información y la necesidad de realizarla de una manera ética y
responsable.
5. Desarrollo del interés y la
curiosidad hacia los conceptos relativos a los instrumentos tecnológicos y
medios de comunicación.
6. Incentivado de la expresión
creativa, el disfrute y los valores de convivencia como la inclusión, el
respeto o la interculturalidad.
Respecto a nuestro enfoque metodológico...
Existen principios metodológicos que deben formar parte
del ADN de nuestro trabajo como maestros, porque están directamente asociados a
los valores que transmitimos a nuestro alumnado. Quizá el principal, que
engloba de manera general todo aquello que hacemos en el aula es la creación de
un clima seguro, libre y cercano en el que las criaturas se sientan como tal.
Especialmente en el caso de la presente intervención, en la que buscamos la
iniciativa, participación activa, planteamiento de interrogantes, ideas y
propuestas, tenemos la oportunidad perfecta para trabajar en los elementos que
mencionamos y para ello debemos crear un ambiente en el que cada discente se
sienta seguro y acogido por el resto de personas presentes. Esto contribuirá
también al asentamiento de un autoconcepto positivo y, por lo tanto, de la autoestima.
Nuestro proyecto cuenta con un importante componente
significativo porque se apoya en la utilización de temáticas propuestas por el
propio alumnado, la experiencia directa y la toma de decisiones. Damos un paso
más allá, no solo estimulando al alumnado a basarse en sus intereses, sino
dándoles una gran carga de responsabilidad que sin duda les unirá a esta
experiencia y les aportará aprendizajes indelebles. Además, no debemos olvidar
el rol que toma el personal docente en nuestra intervención, correspondiendo
con un enfoque constructivista: adoptamos un papel secundario en esta
intervención y apoyamos el desarrollo de las actividades en el planteamiento de
interrogantes, la estimulación de la propuesta de ideas y toma de decisiones,
provocando una situación de aprendizaje en la que los discentes no solo deben
seguir sus propias pautas, sino que se enfrentarán a la necesidad de resolver
diferentes problemáticas que puedan surgir para sacar adelante su principal
objetivo.
Las sesiones que forman parte de esta intervención tienen
un importante foco en la metodología de trabajo por rincones, a pesar de que no
se llevan a cabo únicamente en los rincones habituales del aula ni con sus
funciones clásicas. Nos centraremos especialmente en trabajo por pequeños
grupos que deberán colaborar entre sí en un objetivo común: cada grupo de
alumnos tendrá unas tareas concretas que completar, que forman parte del
resultado final de la actividad y se realizan de manera independiente pero
vinculadas a las decisiones tomadas por el grupo de aula completo en consenso y
al desarrollo del trabajo del resto de grupos. Estos grupos tendrán sus zonas
de trabajo (o rincones) habilitadas con el material necesario, delimitadas de
forma que todos los grupos tengan un espacio acorde a los requerimientos de su
tarea y a la disponibilidad dentro del aula en la que se realice la actividad
(no tendrán el mismo espacio quienes deben elaborar carteles o manualidades,
que quienes deban manejar la cámara o necesiten ordenadores o tabletas para su
trabajo).
También será importante la toma de decisiones en gran
grupo, debemos llegar al consenso para dar algunos pasos decisivos en nuestro
proyecto, como las temáticas, experimentos que mostraremos en los videos. En
estas divisiones de trabajo se da lo que conocemos como aprendizaje colaborativo, por un lado, todos juntos desarrollamos una
conversación que se traduce en una decisión conjunta, fruto del diálogo y de
las negociaciones verbales, en las que se tratan diferentes propuestas del
alumnado y sus posibilidade. Por otro, trabajamos en pequeños grupos para asegurarnos de que el objetivo común sale a flote, apoyándonos en el trabajo colaborativo.
Debemos gran parte de la metodología utilizada en esta intervención a
las técnicas de la Escuela Nueva aplicadas por Célestin y Élise Freinet.
Consideramos que este proyecto da una voz actual al alumnado y otorga también
al mismo las responsabilidades implicadas en el uso de esa voz. Además, nos
apoyamos directamente en las experiencias e intereses del propio alumnado para
dar pie a la experimentación, observación y expresión. Estos procedimientos se
corresponden con el concepto de tanteo
experimental propuesto por Freinet. Así mismo, la creación de este medio
divulgativo hereda los principios de la imprenta escolar de los pedagogos
franceses, dando a los alumnos un medio comunicativo que depende directamente
de sus decisiones y de su capacidad para llegar a acuerdos y colaborar juntos.
Para finalizar:
Esta actividad puede adaptarse fácilmente para ser realizada de manera
individual en casa con ayuda de una persona adulta o familiar mayor que
nosotros en nuestra situación actual de confinamiento. Como veis, puede ser una
herramienta comunicativa muy efectiva entre las compañeras y compañeros del
aula, puede utilizarse para la evaluación desde casa y los videos creados
quedan como un bonito documento de nuestras actividades durante el curso.
Cuando realicemos esta actividad en casa, además, podemos utilizar otros temas
o experimentos que nos hayan llamado la atención, ya que el experimento que
realizamos en este caso sirve meramente como ejemplo. Debemos asegurarnos de
realizar experimentos de forma segura y supervisar el uso de materiales
potencialmente peligrosos, como tijeras. Sería muy enriquecedor tener un video
que mostrase algunos de los temas o actividades que han ocupado nuestro tiempo,
por ejemplo, cuando volvamos al cole en el próximo curso y podamos aprender de
lo que han hecho nuestras compañeras y compañeros o para formar un álbum
audiovisual de nuestro proyecto “Nos
convertimos en científicos”. Estos videos pueden formar parte también de
nuestra comunicación con los otros centros que trabajan con nosotros en la
Asociación Mandilones de colores.
Sin más, nos despedimos, ¡esperamos que nuestra propuesta os haya gustado!
